Суз-Даль
Планы    Учебн
Будетлянский
    Будетлянство
Велимира Хлебникова
Яндекс.Метрика
  Трактовочная сеть   Неклассовое общество   Робосфера планеты  
Троемерие



О чём нужно сказать?
  1. о техносфере: состоит из трёх типов предметов
  2. о классах: сводятся к трём типам классов
  3. о классовых интеллигенциях: сводятся к трём типам

    1. об интеллигенции классовой интеллигенции
    2. о тупике классового общества
    3. об интеллигенции интеллигенции: самообслуживание

      1. о замещении навыков классовых интеллигенций
      2. о замещении навыков классов (сценарии и роботы)
      3. о техносферном конструкторе для робосферы

        1. о самовоспроизводстве неклассового общества
        2. о повторении классового развития в детстве
        3. о взаимопомощи взрослых и детей (самообразование и рождаемость)
00011011
Классовое общество Переход к неклассовому обществу Неклассовое общество Самовоспроизводство
неклассового общества
  • Техносфера
  • Интеллигенция классовой интеллигенции
  • Самообслуживание
  • Взросление будетлян
  • Классы
  • Тупик классового общества
  • Перемешивание труда
  • Детское классовое общество
  • Интеллигенция
  • Интеллигенция интеллигенции
  • "Техносферный конструктор"
  • Взаимопомощь взрослых и детей



  • Классовое общество

    Техносфера

    Техносфера — это планетарная оболочка, состоящая из людских организаций и их энергетического, материального, трактовочного обеспечения, представленного предметами техносферы. (Здесь "люди" — это разумный живой вид данной планеты, пример: homo sapiens на Земле.)

    Разделим предметы техносферы на три типа:
    • "укрытия" — средства пассивного сбережения чего-либо от внешней среды
      (примеры: дома, мебель, сантехника, одежда),

    • "орудия" — средства активного воздействия зачем-либо на внешнюю среду
      (примеры: инструменты, транспорт, собственное тело, станки),

    • "роли" — средства организации людей вместе с укрытиями и орудиями
      (примеры: ключи от помещений, должностные инструкции, логотипы, сметы).

    Можно в самом общем случае сказать, что техносфера состоит из укрытий, орудий, ролей.

    Классы

    Класс (людей) — это группа людей, которые одновременно
      хотят (добровольно предпочитают),
      могут (обладают знанием и воспитанием),
      должны (наделены правами и обязанностями)
    осуществлять схожую деятельность с предметами техносферы (имеют схожую главную сферу жизни).

    Поскольку все предметы техносферы можно свести в самом общем случае к трём типам: укрытиям, орудиям, ролям — то и классы в самом общем случае можно свести к трём: обывателям, исполнителям, руководителям. Чтобы не углубляться в устройство классов людских обществ того или иного места и времени, впредь будем говорить только о самом общем делении на три класса, которое остаётся справедливым при наличии у общества техносферы.

    • Обыватели — класс людей, которые одновременно хотят, могут и должны пользоваться укрытиями, но не хотят, не могут или не должны пользоваться орудиями и ролями (оснащают своё жильё).

    • Исполнители — класс людей, которые одновременно хотят, могут и должны пользоваться орудиями, но не хотят, не могут или не должны пользоваться ролями (качественно работают своими руками).

    • Руководители — класс людей, которые одновременно хотят, могут и должны пользоваться ролями (организовывают качественную работу чужими руками).

    Классовое общество — это общество, население которого можно распределить по трём классам: обывателям, исполнителям, руководителям.

    Классовое общество — это общество техносферы, люди которого и составляют те самые организации, из обеспечения которых техносфера сложена. Все люди после рождения входят в класс обывателей, поскольку одновременно хотят, могут и должны пользоваться укрытиями, чтобы выживать; некоторые из них становятся исполнителями, некоторые из которых становятся руководителями; понижение в классе также возможно. У обывателей ключевая роль в потреблении, у исполнителей ключевая роль в производстве, руководители организуют и тех, и других.

    Интеллигенция

    Поскольку классовая принадлежность человека определяется через использование предметов техносферы, а человек не обладает врождёнными умениями их использовать, совершенствовать и создавать, то каждому человеку кто-то помогает начать вести себя как ведёт себя представитель такого-то класса и устойчиво продолжать вести себя также дальше, чтобы не покидать класс.

    Интеллигенция — это группа людей, напрямую или косвенно помогающая другим людям соответствовать классу (помогающая одновременно хотеть, мочь и долженствовать пользоваться предметами техносферы).

    Классовая интеллигенция — это группа людей напрямую (непосредственно) помогающая другим людям соответствовать классу.

    • Интеллигенция обывателей — это группа людей, напрямую помогающая другим людям соответствовать классу обывателей.

    • Интеллигенция исполнителей — это группа людей, напрямую помогающая другим людям соответствовать классу исполнителей.

    • Интеллигенция руководителей — это группа людей, напрямую помогающая другим людям соответствовать классу руководителей.

    Поскольку люди причисляются к интеллигенции по результату их деятельности, а сама эта деятельность у двух интеллигентов может не иметь между собой других сходств, кроме результата, то интеллигенция не является классом. Это означает, что всякий интеллигент имеет ещё и классовую принадлежность, которая в общем случае может не совпадать с тем, для какого класса он выполняет интеллигентскую работу. Классы – это группировка людей общества по одним признакам, классовые интеллигенции – это группировка людей общества по другим признакам. Люди классового общества не могут не входить в один из классов, поскольку хотя бы

    (Например, профессиональный певец является исполнителем, овладевшим частями своего тела как орудием преобразования звука, а также овладевший техническими средствами усиления звука и музыкальным инструментом, но содержание его песен (допустим, сочинённых им же самим) может давать слушателям образцы жизни класса обывателей, выполняя задачу интеллигенции обывателей. И этот же самый певец может в перерывах между гастролями давать уроки начинающим профессиональным певцам, выполняя задачу интеллигенции исполнителей.

    Однако полного произвола нет. Певец может сочинять и убедительно исполнять песни про обывательскую жизнь, поскольку сам он обывателем пожил, пока не натренировался и не стал исполнителем. Если же попросить его сочинить что-то поучительное для руководителей, то он сможет передать лишь свои исполнительско-обывательские представления о жизни руководителя, но не достоверные. Либо он обратится к кому-то, кто в руководстве разбирается, и перескажет в своей песне его мысли, но тогда интеллигент руководителей не певец, а тот, без чьей помощи он бы задачу интеллигенции руководителей не решил. Как, например, актёры, сами имея опыт только исполнительский, тем не менее могут правдоподобно играть руководителей на сцене или в кино, потому что в руководстве разбирались сценарист или режиссёр, а актёр исполнил их мысли без искажений. Получится работа интеллигенции руководителей, но засчёт решающего вклада не исполнителя-актёра, а сценариста или режиссёра, которые в данном примере и будут интеллигентами руководителей (хотя бы режиссёр — точно, поскольку он сам в норме должен быть руководителем, а ошибки сценариста-неруководителя могут быть им сглажены при кинопроизводстве).)

    Если интеллигент уделяет интеллигентской работе больше внимания, чем своей классовой (например, руководитель полностью перешёл к преподавательской деятельности), то он всё равно остаётся в классовом обществе. В крайнем случае, если он каким-то образом растеряет на чисто интеллигентской работе всю свою классовую квалификацию, то он сам скатится до класса исполнителей или вовсе обывателей. Но тогда и его, скажем, преподавание, коль скоро он квалификацию утратил, перестанет соответствовать подготовке руководителей, а превратится в "домыслы обывателя/исполнителя о руководстве". Стало быть, результатом его преподавания больше не будет успешная подготовка руководителей, и он утратит и принадлежность к интеллигенции руководителей, а реально перейдёт в интеллигенцию исполнителей или интеллигенцию обывателей (например, будет готовить исполнителей/обывателей, мнящих себя руководителями). Поэтому человек, проводящий на интеллигентской работе больше времени, чем на классовой, чтобы выполнять интеллигентскую работу результативно, должен сам сохранять классовую принадлежность не ниже того класса, интеллигенцией для которого он пытается быть.)


    Переход к бесклассовому обществу

    Интеллигенция классовой интеллигенции

    Поскольку способность человека выполнить задачу интеллигенции не является ни врождённой, ни приобретаемой вместе с принадлежностью к классу (можно ведь быть хорошим мастером, но не уметь передать это другим? и можно быть обывателем, но не вызывать у других стремления обывателями оставаться), то необходимо выделить ещё одну группу людей.

    Интеллигенция классовой интеллигенции — это группа людей, напрямую помогающая другим людям соответствовать интеллигенции (и, соответственно, косвенно помогающая другим людям соответствовать одному из классов).

    Интеллигенция классовой интеллигенции не является классом, поскольку тоже выделена в обществе по результату, а не по виду деятельности.

    Интеллигенция классовой интеллигенции не является классовой интеллигенцией, поскольку она непосредственно никому не помогает стать классом.

    Таким образом, интеллигенция классовой интеллигенции — это необходимая группа людей в классовом обществе, имеющая занятие, наиболее отстранённое от классового строения этого общества.

    (Например, изобретатель может совершенствовать предметы техносферы для обывателей, для исполнителей или для руководителей, являясь классовой интеллигенцией того или иного типа, но изобретатель-методик-изобретательства работает для любых изобретателей и может не думать о классовом устройстве общества, а думать только о своей области знаний. Также преподаватель-методик-преподавания может не разбирать, будут по его методикам классовые интеллигенты учить обывательскому, исполнительскому или руководительскому образу жизни? Также поэту-поэтических-приёмов (поэту поэтов) нет дела, будут ли его поэты-ученики служить своими стихами обывательской, исполнительской или руководительской публике?)

    Также следует помнить, что у интеллигента классовой интеллигенции всё равно остаётся его освоенная классовая принадлежность.

    Тем не менее интеллигенция классовой интеллигенции, хотя и перестаёт — во время своей особой деятельности — зависеть от структуры классового общества мировоззренчески, она продолжает зависеть от классового общества экономически. Работа интеллигенции классовой интеллигенции востребована теми организациями, которые ставят задачу усиления какой-то классовой интеллигенции, чтобы та усилила какой-то класс количественно или качественно, чтобы тот уже осуществил в техносфере какие-то перемены, которых без таковой помощи он осуществить не может.

    Тупик классового общества

    Чтобы стать исполнителем, обыватель должен научиться успешно работать производителем, решая попутно какие-то проблемы потребителей (преимущественно обывателей), а чтобы стать руководителем, исполнитель должен научиться успешно организовывать производителей (преимущественно исполнителей) или потребителей (преимущественно обывателей), чтобы производители решали проблемы потребителей, — всё это приводит либо к соперничеству и выбыванию проигравших исполнителей и руководителей из своих классов, либо к успешному решению проблем потребителей и в итоге — к неуклонному снижению смертности обывателей.

    Таким образом, сколько ни прилагай усилий к развитию людей классового общества (например, с помощью просвещения) в надежде одновременно повысить уровень развития всех, увы, без преодоления самой классовой структуры общества этого сделать не получится: либо взамен появившихся развитых людей кто-то, ставший развитым раньше, деградирует, проиграв соперничество, либо вырастет общее количество обывателей засчёт тех, кто раньше погибал, но после работы появившихся развитых людей теперь перестал погибать, пополнив собою ряды обывателей. Кто бы в классовом обществе ни начал успешно развиваться дальше обывателя, это приведёт в итоге к пополнению рядов обывателей тем или иным способом, и большинство в обществе продолжат составлять обыватели.

    Прежде чем вкладывать силы в развитие людей, нужно убедиться, что классовость в их обществе преодолена. Тогда от всякого вложения будет урожай одновременно и необратимо развивающихся людей.

    (Внимание! В этой работе мы настолько не вникаем в особенности устройства классов и взаимотношений классов в том или ином обществе той или иной эпохи, что деление их на "правящие" и "угнетённые", "эксплуататорские" и "эксплуатируемые", "революционные" и "реакционные" нас не интересует, нам это не нужно. Мы считаем, что сама классовая структура общества даже в самом справедливом своём виде несёт достаточно вреда людям, чтобы стремиться её упразднить. Именно поэтому мы определяем класс именно так общо, не вдаваясь, например, в характер собственности людей на предметы техносферы. Неважно: справедливо классовое общество или несправедливо — покуда оно классовое, жить в нём скудно и опасно всем, включая и самых богатых, самых властных или самых умных. Потому что "первый нищий в канаве" всё равно беднее и немощнее "последнего на церемонии во дворце", а всякое классовое общество по сравнению с бесклассовым обществом по возможностям — это канава против дворца.)

    Интеллигенция интеллигенции

    Когда интеллигенция классовой интеллигенции вслед за мировоззренческой рвёт и экономическую связь с классовым обществом, она превращается в интеллигенцию интеллигенции, способную воспроизводить не классовую интеллигенцию для классового общества, а — себеподобных для бесклассового общества.

    Интеллигенция интеллигенции — это бывшая интеллигенция классовой интеллигенции, переключившаяся с помощи людям стать и быть классовой интеллигенцией, обслуживая заказ классового общества, на помощь людям становиться и оставаться интеллигенцией интеллигенции, больше не обслуживая заказ классового общества, а составляя бесклассовое общество.

    Интеллигент интеллигенции может больше не возвращаться к своему классовому занятию, его особая деятельность, определяемая по результату, теперь становится его главной деятельностью. Что это за результат, и как он выглядит вне классового общества? Классовый человек что-то делает с предметами техносферы, классовый интеллигент помогает выучить или поддержать такого человека в его классовых навыках, интеллигент классовой интеллигенции помогает выучить или приободрить классового интеллигента — "он делает делателя дела". Общий результат цепочки — владение классовым человеком предметами техносферы ("дело"), классовый интеллигент воплощает этот результат ("делатель") — учит классового человека или развивает предметы техносферы, а интеллигент классовой интеллигенции может влиять на результат только косвенно ("он делает"), сам он классового человека учить не может, воздействуя только на средства его обучения. Если теперь классовое общество, т.е. люди с предметами техносферы, исчезнут, то "делание делателей дела" может тем не менее быть воплощено в реальности, например, в принципиальном создании автоматических устройств на всякую возникающую задачу.

    Например, я интеллигент интеллигенции и хочу чая. Я не стану заваривать себе чай сам, вместо этого сделаю себе "заваривателя чая", и лишь когда он будет изготовлен, я обращусь к нему, и он заварит мне чай — и будет впредь заваривать чай всякий раз, как понадобится, и не только мне, но и всем вокруг меня, кому понадобится, т.е. при бесклассовом подходе "делать делателя дела" каждая задача решается всякий возникший раз надолго и в виде решателя, принципиально передаваемого другим людям — если понадобилось сделать однажды себе, то сделал навсегда и для всех.

    В этом примере не хватает уточнения: если я интеллигент интеллигенции, то всякий раз делать себе (и всем) решателя возникающих передо мной задач я буду не один-одинёшенек, а в бесклассовом обществе из таких же интеллигентов интеллигенции, формирующих своего рода каскад поддерживающих друг друга автоматических решений всех возникающих перед ними задач.

    Бесклассовое общество

    Разделение и перемешивание труда

    Но как они смогут воплощать свои решения?

    Раз общество из одних интеллигентов интеллигенции бесклассовое, то и отнести его взрослое население к обывателям, исполнителям, руководителям нельзя. Между тем без какой-то техносферы такое общество обойтись не сможет, а значит в его распоряжении будут укрытия, орудия и роли, и те же интеллигенты интеллигенции будут их применять для воплощения своих решений. Почему же они снова не образуют при этом классового общества?

    Интеллигенты интеллигенции возникли путём разрыва экономической зависимости интеллигентов классовой интеллигенции от классового общества. У интеллигентов классовой интеллигенции в классовом обществе была классовая принадлежность, и они умели способствовать тому, чтобы и интеллигенты обывателей, и интеллигенты исполнителей, и интеллигенты руководителей выполняли свою работу. Стало быть, интеллигенты классовой интеллигенции, имея классовую принадлежность к обывателям, исполнителям или руководителям, могут развить друг друга дополнительно, главным образом, в интеллигентов исполнителей и в интеллигентов руководителей, и те поднимут классовую принадлежность всех собравшихся до руководителей.

    В бесклассовом обществе преобладающий способ группировки людей унаследован не от классов, а от интеллигенции классовой интеллигенции — не по деятельности с предметами техносферы, а по нужным областям знаний для своего занятия: есть изобретатели изобретателей, а есть поэты поэтов — их области знаний изобретательство и поэзия. Структура общества перестаёт быть тормозом практического освоения всем взрослым населением всего объёма навыков обывателей, исполнителей и руководителей, поскольку интеллигенты интеллигенции при воплощении своих решений могут свободно подменять друг друга, очень часто передавая один другому неоконченные дела: например, человек поруководил одним проектом, сдал дела следующему человеку, пошёл поисполнять в другом проекте, сдал дела следующему человеку, пошёл обывательствовать — каждый получает практический опыт вплоть до руководства.

    Если в классовом обществе деятельность с предметами техносферы является определяющей для положения человека во взаимотношениях с другими людьми, а интеллигентская деятельность является нечётко определяемой через результат, достигаемый произвольными средствами, то в бесклассовом обществе деятельность с областями знаний является определяющей для положения человека во взаимотношениях с другими людьми, а деятельность с предметами техносферы нечётко определена и нарочито перепутана между людьми.

    Житель классового общества в праве недоумевать: за каким равенством и братством настойчиво требовать неустанного разрушения профессиональной специализации людей? причём, столь глубокой, чтобы ни одному обывателю нельзя было остаться без опыта руководства, а ни одному, даже прирождённому руководителю, наоборот, нельзя было избежать опыта обывательства? ведь ясно же, что качество продукции в таком бесклассовом обществе рискует упасть катастрофически по сравнению с классовыми обществами, где каждый, кто выбился в умельцы, дальше совершенствуется в том, к чему наиболее способен, а остальные потребляют и рожают ещё претендентов в умельцы?

    Что ж, житель классового общества, качество продукции в бесклассовом обществе и не должно приходить со стороны непосредственного труда людей! Как сказано выше, навыки обращения с предметами техносферы жителям бесклассового общества надо поддерживать друг у друга только для того, чтобы дать старт каскаду автоматизаторских проектов, плоды которых выполнят всю прочую работу на своём уровне точности и качества, людям в принципе не доступном. Классовому же обществу в свою очередь в принципе не доступно запустить каскад таких автоматизаторских проектов, потому что оно не способно хотя бы распределить исполнительских и руководительских навыков по всему взрослому населению, чтобы любых ближайших прохожих можно было собрать в кваифицированную команду, и никто не держался за свою профессию из-за однобокости опыта, не желая приветствовать очередной автоматизаторский проект, который всему обществу даст больше, чем любая постоянная работа самого изысканного профессионала.

    "Техносферный конструктор"

    Структура бесклассового общества позволяет совершать резкие и всеобъемлющие изменения "техносферы" — вплоть до смешения укрытий, орудий и ролей в неделимые системы: например, орудие может становиться элементом укрытия по усмотрению, укрытие может быть элементом организационной роли, и так далее — и такие "перевоплощения вещей" возведены в принцип конструирования. Раз человек не закреплён за профессией, то и вещи для одних занятий могут не отделяться постоянными формами и способами применений от вещей для других занятий. "Техносфера" бесклассового общества (в кавычках, потому что по определению техносфера всегда у классового общества) уподобляется "техносферному конструктору", перестраиваемому неизвестным количеством способов с неизвестными качественными возможностями. Текущий уровень этих возможностей задаётся совокупными знаниями, которые интеллигенты интеллигенции сумели открыть и оформить для собственноручного применения.

    Робосфера — это планетарная оболочка из "техносферного конструктора" бесклассового общества, текущее состояние которого зависит от подготовленных к применению знаний в его трактовочной сети.

    Самовоспроизводство неклассового общества

    Взросление будетлян

    Чтобы условия появления неклассового общества повторялись в каждом новом поколении будетлян, важно какие общественные отношения у детей между собой, и как эти отношения развиваются по мере взросления детей, чтобы по итогам взрослые образовали неклассовое общество и стали будетлянами (будетлянами не рождаются, а становятся). Переход людей из детства во взрослость является каждый раз рождением неклассового общества из классового общества у этих людей. Дети заменяют для каждого поколения взрослых будетлян то классовое общество, из которого в первый раз родилось неклассовое общество. Из строения классового общества вытекают требования к развитию детей.

    Чтобы вырасти дееспособным жителем неклассового общества, каждому человеку при взрослении нужно (в соответствии с определениями этих классов и интеллигенций):

    1. побыть обывателем,
    2. побыть интеллигентом обывателей,
    3. побыть исполнителем,
    4. побыть интеллигентом исполнителей,
    5. побыть руководителем,
    6. побыть интеллигентом руководителей,
    7. побыть интеллигентом классовых интеллигентов,
    8. стать интеллигентом интеллигентов, таких же как он — стать взрослым будетлянином.

    (Если вдаваться в подробности, то типов обывателей 4, типов исполнителей 6, типов руководителей 6, и все их необходимо пройти, соответственно и типов интеллигентов для них 4 + 6 + 6 = 16, и интеллигенты интеллигентов должны овладеть помощью всем этим 16 типам. И это не считая, что каждый тип может формироваться в огромном разнообразии видов деятельности. Однако в такие детали мы решили в этом тексте не вдаваться.)

    В отличие от первого образования неклассового общества взрослых из классового общества взрослых, при котором люди всех классов стремятся стать интеллигенциями всех классов, а затем интеллигентами классовых интеллигентов, чтобы перекрёстно доразвить друг друга в интеллигентов интеллигенции, способных свободно применять техносферный конструктор, при образовании неклассового общества взрослых из классового общества детей в каждом поколении освоение детьми всех классов, всех интеллигенций классов и интеллигентов классовых интеллигенций происходит поступательно и планомерно.

    Поскольку будетлянами не рождаются, а становятся по итогам взросления, то выпуск человека из такой школы и можно считать "рождением будетлянина". Если же выпускник не смог освоить за время физиологического детства все ступени классового общества, чтобы свободно обращаться с техносферным конструктором во взрослой будетлянской жизни, то у него есть несколько путей:

    • он может покинуть неклассовое общество будетлян и поселиться в классовом обществе землян, подготовка позволит ему освоиться там; однако он всё детство привыкал к благам неклассового общества, поэтому реалии классового общества всё равно станут для него шоком;

    • он может пойти в школу взаимного доразвития взрослых подобную той, в которой взрослые доразвивают друг друга по надобностям каждого при первом возникновении неклассового общества из классового, и находиться там как взрослый необходимый срок до полной готовности к неклассовому обществу.

    В любом случае каждый такой сбой развития детей в будетлян рассматривается и учитывается как несовершенство методик детского классового общества, а не как личный недостаток каждого провалившегося выпускника.

    Важно помнить, о какой именно успеваемости здесь идёт речь: значимо только, чтобы дети прошли через все классы и интеллигенции классового общества и успешно повторили возникновение неклассового общества для своего поколения — личная неуспеваемость в отдельных предметах не может помешать стать будетлянином. Равно как и серьёзные проблемы со здоровьем, не исключающие хоть в каком-то виде развитию в детском классовом обществе, позволят стать будетлянином ("взрослым болезненнымбудетлянином" в данном случае).

    Классовое общество детей

    Детство будетлян представляет собой специальную версию классового общества. Более старшие дети выполняют своевременные задачи собственного развития через создание условий для выполнения своевременных задач развития более младших детей. Будетлянскому детству присуща такая черта многодетной семьи как руководящее участие старших детей в развитии младших детей (и наоборот: подчинённое участие младших детей в развитии старших детей), но с общественным размахом массовой школы, без замыкания внутри отдельной многодетной семьи. Старшие дети из множества семей через школу взаимодействуют с младшими детьми также из множества семей.

    1. Дошкольники развиваются в обывателей.

    2. Младшешкольники помогают дошкольникам стать обывателями и тем самым развиваются в интеллигентов обывателей.
    3. Младшешкольники одновременно развиваются в исполнителей.

    4. Среднешкольники помогают младшешкольникам стать исполнителями и тем самым развиваются в интеллигентов исполнителей.
    5. Среднешкольники одновременно развиваются в руководителей.

    6. Старшешкольники помогают среднешкольникам стать руководителями и тем самым развиваются в интеллигентов руководителей.
    7. Старшешкольники одновременно развиваются в интеллигентов классовых-интеллигентов.

    8. Высшешкольники ("студенты") помогают старшешкольникам стать интеллигентами классовых-интеллигентов.

    Высшешкольники становятся интеллигентами интеллигентов, т.е. взрослыми будетлянами.

    Такая школа образует детское классовое общество, в котором есть организации руководителей-среднешкольников с исполнителями-младшешкольниками и обывателями-дошкольниками. Детская техносфера этого детского классового общества образована укрытиями, орудиями и ролями учебного инвентаря и по разнообразию состава не уступает техносфере современного взрослого классового общества.

    Закономерности развития детского классового общества будут подобны закономерностям развития исторического взрослого классового общества (с поправкой на сильно ускоренный "оборот поколений" выпускников), и интеллигенты-руководителей-старшешкольники будут готовить всё более успешных руководителей-среднешкольников, которые будут создавать условия для всё более успешных исполнителей-младшешкольников, которые будут способствовать увеличению численности обывателей-дошкольников в сфере влияния своей детской организации.

    Взаимопомощь взрослых и детей

    Содержательная часть школьной программы имеет двойное назначение: она в первую очередь соответствует потребностям развития детей всякого возраста, но во вторую очередь состоит не из холостых "учебных", а из посильных для детей реальных заданий, результаты которых помогают взрослым будетлянам в их деятельности, прежде всего, умственной. Всё убыстряющееся развитие технологий и увеличение научных знаний оказывает возрастающее давление на любого отдельного взрослого, для коллектива детей же помощь в ознакомлении взрослого с потоком новизны является просто обучением работе с информацией и т.п. У будетлян рождение детей перестаёт быть значимо как "продолжение своего рода", первее становясь "продолжением своего образования". Дети нужны, чтобы учить родителей новому.

    Взрослые будетляне согласуют свои познавательные интересы со школьной программой через высшешкольников, чтобы объединённые школой дети могли по ходу своих занятий помогать нуждающимся взрослым независимо от того, являются ли те непосредственно их родителями. Школа взамен ожидает от этих взрослых рождения новых детей, пополнящих детское классовое общество дошкольниками, и готова помочь родителям с уходом за рождёнными дошкольниками также в рамках развития своих младшешкольников. Взрослым будетлянам становится легче и работать, и поднимать новых родных детей, при этом на детей в школе нагрузка не возрастает, поскольку они выполняют только посильные и соответствующие возрасту задания для своего развития, в качестве которых подсовываются переформулированные и грамотно разбитые на части реальные задачи взрослых. И при этом число детей всё возрастает, так что нагрузка на любого одного уменьшается, распределяясь на других.

    Такая школа будет всегда увеличивать долю детского населения по отношению к взрослому населению, соответственно, будет расширять долю своей детской техносферы по отношению к взрослой: например, долю специализированных детских площадей всякого города по отношению к взрослым площадям, долю выпускаемых детских вещей по отношению к взрослым. Это содержательно изменит градостроение. Также легко предвидеть, что первое же поколение детей, полностью повзрослевших при неклассовом обществе, поголовно захочет быть такими же многодетными как их родители. Поэтому технологии строительства и производства должны быть рассчитаны на нескончаемое взрывное умножение численности будетлян каждое поколение (вплоть до вынужденного реального освоения Солнечной системы).

    Ещё одна задача школы в виде детского классового общества — это блокирование возрождения классового общества у взрослых, потому что на случай необходимости его особых свойств под рукой есть множество детей, находящихся именно на каких-то стадиях развития классовых отношений. Получается огромное встроенное классовое общество из детей, каждый из которых занимает меньше места, меньше весит и меньше ест, чем средний житель взрослого классового общества такой же численности, но в классовом состоянии пребывают люди, для которых это естественные этапы взросления, а не искусственно задержанные в разитии взрослые; все взрослые же, наоборот, собраны в продуктивнейшее неклассовое общество, и каждый взрослый умственно поддерживается ещё группой детей.



    Строение Плана обсудили 25-30 августа 2016 года на Летнем слёте в Калининграде,
    слова Плана подбирали в сентябре 2016 года на совещаниях по видеосвязи.


    Виктор Лещиков Алексей Ращектаев Игорь Брылёв Дмитрий Попов Ольга Бочкарёва Ирина Терехова Александр Васильев


    Будетлянство Велимира Хлебникова
    Велимир Хлебников будетлянство как культура-на-основе-науки
    видеолекции о будетлянстве
    наверх!